家长是怎么让孩子厌学的

厌学有诸多因素，但是每个因素的关系都离不开家庭，只是有的被看到，有的被忽略。

这是一个真实的故事，我想，这似乎会发生在很多的家庭里面，以此事件为例探讨家庭教育，以引发大家的思考。一天晚上，我正在查阅资料，试图从哲学的层面去探寻意识与物质及“非生命”物态的存在关系，我六岁的女儿在一边很投入的做手工（我有两个孩子，大的儿子已经上大学了），我也没太多的关注她在做什么，虽然她手里拿着一把很大的剪刀。到十点多的时候，我的妻子在一边收拾物品，并企图劝说女儿上床睡觉，之前我并没有注意到妻子说了什么，只知道她说了几次，女儿似乎没有任何反应，接下来妻子无意间的一句话，引起了我的关注，也是妻子说了唯一的一句引起女儿回答的一句话，她说：宝宝上床睡觉吧，明天还要早起上学啰！这个时候我女儿立马回了一句：“我不睡！”，然后继续玩她的手工剪纸，我看了一下她们之间的互动，这个时候妻子又说了一句话：早点睡觉吧，明天还要早点去幼儿园呢！这个时候女儿没有任何的回应，依然在玩她的手工。这个时候我看了妻子一眼，示意她别再说了，我妻子心领神会，意识到自己刚才言行有不太适合的地方了。这个时候，我看了一下时间，已经快11点了，我就跟女儿说：要到11点了啊，宝宝早点睡觉吧，做个大美梦，去和大美梦去玩去吧！这个时候女儿很开心的站起来跑向卧室，一边跑一边说：睡觉啰，大美梦我来啦！然后她就自己收拾睡觉去了。我继续看书，等孩子睡觉的时候我和妻子讨论了两个问题，一是打断的问题，二是情绪链接的问题。这两个问题并非专业名词概念，而是生活中常见的问题，说到这里，我们就在思考，我们很多家长，也许就是在这样的一些不经意之间，培养了一个厌学的孩子，甚至是一些其他方面有所偏差的孩子，那么，是怎么形成的呢？

我们首先看第一个问题：打断。幼儿或儿童在专注的做自己喜欢的事情，而这个时候她被其他人强行的干扰而阻断了她的专注，这会给她带来什么呢？首先，是不愿意，也即会产生不开心的情绪；其次，她在专注的思考和行动，创造力和想象力都在充分的得以应用，而我们的打断，破坏了此时此刻因探究而她产生出来的兴趣，而这个兴趣，是后期心智发展的内驱力。所以，当孩子正在做一件对她来说意义的事情的时候，我们父母有必要去陪伴，在必须要打断的时候，也要有一些技巧，而这些技巧不是来源于你的知识上掌握多少，而是你有足够的耐心和爱。

我们再来看第二个问题，就是情绪链接的问题，首先看我女儿的反应，母亲说了几次都没反应，说明她很专注，而提到上学的时候，她产生了反应，因为，这个时候让她睡觉不是因为睡觉的时间到了，而是因为明天要上学。我们可以试想一下，这里面发生的心理过程，首先，孩子在很投入的玩耍，很投入，是不愿意被打断的，而后，一个人过来强行的打断，打断的目的是为了让她去睡觉，不让她玩而去睡觉，原因是因为第二天要上学。那么，这里面就形成了一个事件和情绪性条件链接，事件的链接是停止玩耍链接上学事件，被迫停止玩耍产生不愉快情绪链接上学事件，这样大家可以清楚的明白，孩子不愉快情绪和上学事件联系起来了，如果我们家长经常用类似的方法训练孩子，那么孩子就被训练成了一个逆反应，一提上学，就会不愉快，而这个不愉快，孩子都不知道自己为什么，就是不愿意。这个是明显的表现出来的，而没有被明显表现出来的，就是孩子在学习的过程中慢慢的消失了学习的兴趣和快乐。

其实这个事件，不只是在幼儿时期的教育上，做家长的可以试想下，生活中是否有类似的言行：“早点睡觉，明天不上学了啊”，“还玩手机，你作业做了吗？”“一到家就看电视，作业做了吗”“天天和同学在外边疯，不能早点来家做作业吗？”“马上都高（中）考了，就你这成绩，你就一点不着急吗？”等等，大家似乎可以罗列一大堆出来。我们仔细分析会发现，这些都是好心办坏事的语言，把各种事情都和上学，文化学习等链接起来。我们父母做的这些事情似乎是提醒甚至是焦虑的表现，而实际上把原本可以分开说的两件事情链接到一起说。因为我们阻断了甚至是阻止了一件事，让产生的负面反应和没有条件关系的文化学习链接成了有条件关系。

我们家长要做的是什么呢？就是正向链接，就事件的本身提出条件，而条件和积极想法或能产生积极情绪的行为链接。就在我写到这里的时候，我妻子和女儿在对话，我用他们的对话来说明这个事例。用我妻子刚刚和女儿说的话举例说明：姌冉，现在9点12分了，我们早点洗脚睡觉，去做个大美梦吧！这个时候女儿收拾了边上的画纸说：妈妈快点吧，都9点了，然后自己开始收拾睡觉了。

各位家长，智者多多，在生活中，你还有哪些智慧性行为呢？

                                     周成松2016年10月25日晚9点30分